Projet éducatif des écoles fondamentale, primaire, secondaire du Centre scolaire Maria Assumpta
Projet pédagogique du Centre Scolaire Maria Assumpta
Projet d'établissement du Lycée Maria Assumpta
Projet éducatif des écoles fondamentale, primaire, secondaire du Centre scolaire Maria Assumpta
HISTOIRE - SOURCES - RÉFÉRENCES
Le projet éducatif de nos écoles trouve sa source d'abord en Jésus-Christ et dans la bonne nouvelle de l'Évangile. Ceux-ci ont inspiré le père Louis Donche s.j. (1769-1857), qui fonda en 1819-20 la congrégation enseignante des Sœurs des Écoles Chrétiennes de Vorselaer.
Cette congrégation fonda nos écoles (1927) et les confia finalement à l'archidiocèse (1977).
Ce projet éducatif s'inscrit aussi dans la ligne de documents-fondateurs, plus particulièrement " Mission de l'école chrétienne " (1995 - Conseil général de l'Enseignement Catholique). Il intègre les objectifs généraux de l'enseignement, précisés à l'article 6 du décret du 24.07.1997 du gouvernement de la Communauté française.
D'ABORD UNE ÉDUCATION
Pour nous, la mission fondamentale de l'éducation est d'aider chaque jeune à développer tout son potentiel et à devenir un être humain complet. L'acquisition des connaissances et des compétences doit s'accompagner d'une éducation du caractère, d'une ouverture culturelle et d'un éveil à la responsabilité sociale. C'est par la pensée que l'homme évitera d'être la victime de toutes les manipulations de la consommation et du profit, du pouvoir de l'homme sur l'homme. Il importe d'éduquer l'esprit pour que tous nous accédions à une vraie liberté qui nous fait enfants de Dieu et collaborateurs d'une création inachevée. L'éducation dans nos écoles sera donc intellectuelle et religieuse à la fois. Elle amènera chacun à son plein épanouissement en l'aidant à former la personne, le citoyen et l'acteur économique qu'il sera.
AU SERVICE DES AUTRES
Ce développement n'est un réel enrichissement de la personne que s'il se réalise au service du bien commun. La nécessaire réussite personnelle doit aussi être solidaire parce que chaque être humain est non seulement créature, enfant de Dieu, mais aussi créateur du milieu et de la société dans laquelle il vit. L'école est un lieu important de l'apprentissage de la solidarité plutôt que de la concurrence; et cela dans les relations qui unissent tous les membres de la communauté scolaire dans une atmosphère de confiance et de respect mutuels.
VIVANT DES VALEURS
Les valeurs que nous voulons vivre et promouvoir plus particulièrement, dans ce cadre d'éducation et en référence au Christ et à l'Évangile, peuvent se regrouper autour de deux dimensions fondamentales :
- celle de la personne, à savoir : le respect de soi, le développement de toutes ses aptitudes, le sens de l'effort et du travail bien fait, la confiance en soi, l'autonomie, l'intériorité, le sens de la persévérance, le dépassement de soi, le don de soi, la créativité …
- celle de l'être humain en relation avec l'autre, les autres, le monde, à savoir : le respect de l'autre, l'accueil, la tolérance, la solidarité responsable, le sens du gratuit, l'écoute, la richesse de la différence, le respect de l'environnement ...
ET UNE SPÉCIFICITÉ
Nous assurons notre spécificité d'école chrétienne par une triple proposition :
- vivre ensemble à la lumière de l'Évangile,
- dispenser des cours de religion catholique où les élèves sont évalués non sur leur foi, mais sur des connaissances religieuses et leurs aptitudes à comprendre le message de l'Évangile,
- fêter et célébrer nos événements régulièrement et dans le cadre de la pastorale scolaire, dans leur dimension humaine et spirituelle.
Nous faisons nôtre cette présentation de l'école catholique : "L'école catholique est un lieu de foi ouvert à tous. Elle est partie intégrante de la société; en tant que telle, elle doit s'adapter tout en gardant sa tâche première d'éducation ; elle est en effet avant tout un lieu d'apprentissage où chaque jeune est une mine de valeurs" (1). L'éducation religieuse est donc une dimension importante de notre enseignement qui, respectueux des convictions de chacun et de sa liberté, veut aussi affirmer son caractère confessionnel.
POUR RÉSUMER ET CONCLURE
Nos trois écoles MARIA ASSUMPTA sont des lieux d'enseignement, d'éducation aux valeurs évangéliques, humanistes et démocratiques. Elles sont des lieux où se propose la foi, où celle-ci doit pouvoir trouver de quoi se nourrir et se développer. Ce faisant, elles se veulent accueillantes à tout jeune, en recherche ou simplement respectueux du présent projet.
Les membres du Pouvoir organisateur, en collaboration avec des enseignants du Centre scolaire Maria Assumpta, le 28.05.98
(1) Forum Pédagogie, janvier 1998, p. 4
Projet pédagogique du Centre Scolaire Maria Assumpta
Le projet pédagogique définit les visées pédagogiques et les choix méthodologiques qui permettent de mettre en œuvre le projet éducatif.
Il constitue un ensemble de convictions pédagogiques et de moyens généraux.
Les convictions vont dans le sens d'une pédagogie centrée sur la personne de l'élève, et qui sache accueillir tous les enfants, aider chacun d'eux à développer une personnalité autonome et ouverte aux autres, et à se construire un patrimoine de savoirs et de compétences. L'école est un milieu de vie à part entière, où le droit à l'erreur est reconnu, où la qualité du respect et de l'écoute de l'autre doit être privilégiée.
Une telle pédagogie est :
construite sur le sens, c'est-à-dire
• centrée sur l'apprentissage : l'élève ne reçoit pas passivement un enseignement, il prend une place centrale et active dans son propre apprentissage; il est donc indispensable que les élèves deviennent les acteurs de leur propre formation. Qu'il s'agisse d'apprendre ou même d'évaluer la qualité du travail, l'élève ne peut se borner à enregistrer des savoirs et à additionner des points. Il lui faut comprendre avant tout que la connaissance nait d'une découverte personnelle et que l'évaluation de l'erreur est l'une des meilleures manières d'y parvenir; l'école et les enseignants, comme les parents, doivent être attentifs à favoriser l'autonomie de l'élève. Celui-ci se met en recherche, prend des initiatives et des responsabilités, s'appuie sur ce qu'il sait déjà, se confronte avec d'autres, s'auto-évalue; peu à peu il devient ainsi le créateur de sa propre vie et évite de se laisser penser par le milieu environnant;
• permettant à l'élève de devenir autonome, indépendant et lui apprenant à structurer et gérer son temps comme ses choix. L'élève devrait pouvoir exprimer son vécu scolaire et quand il y a échec, le dépasser, prendre conscience de ses potentialités afin de restaurer sa propre image. Comme il ne peut le faire seul, il est important pour l'autorité, la famille, l'institution scolaire (parent, professeur, éducateur, direction,…) de reconnaitre le jeune. L'école doit se vivre comme un lieu social. Le nécessaire apprentissage à l'autonomie ne doit pas pour autant développer l'individualisme; l'élève apprendra à vivre et respecter la différence, la variété et la multiplicité;
• enrichie par le développement de l'esprit critique et du jugement;
• axée sur l'apprentissage de savoirs qui trouvent leur sens dans les réalités d'aujourd'hui, économiques, sociales et technologiques;
• orientée sur la construction progressive du projet d'insertion du jeune dans la vie sociale et professionnelle;
• ancrée, pour la réussite de chacun, dans la volonté de conduire les élèves à un niveau optimal de compétences;
• incluant une dimension de gratuité tant dans l'effort pédagogique (ne pas seulement travailler pour des points) que dans le souci des autres (ne pas seulement vouloir consommer l'école mais aussi y investir).
centrée sur la coopération et le partage, c'est-à-dire
• fondée sur des comportements de travail collectif et individuel, qui favorisent la solidarité, la prise de responsabilités, la communication et l'autonomie;
• appuyée par des pratiques démocratiques réelles, dans le respect de règles de vie claires, le plus souvent conçues ensemble, cohérentes, connues de tous et partagées;
• soucieuse d'ouvrir les jeunes à une dimension européenne et mondiale, sans oublier la dimension intercommunautaire à l'intérieur de notre pays.
respectueuse des différences, c'est-à-dire qu'elle
• reconnait l'hétérogénéité des groupes et la singularité de chacun en lui permettant de se réaliser dans le développement des compétences qui sont les siennes;
• assure aux élèves en difficulté comme aux plus performants des occasions d'épanouissement;
• varie les situations d'apprentissage (collectives, individualisées et interactives);
• accepte des rythmes différents dans l'évolution de chacun;
• permet à chaque élève de trouver un équilibre dans le développement harmonieux de toutes ses dimensions: spirituelles, religieuses, motrices, sociales, affectives, esthétiques et intellectuelles;
• respecte, dans une volonté d'ouverture, les différences culturelles et philosophiques; offre à chacun la liberté de se situer dans la relation avec le Dieu de Jésus, celle de le rejoindre à l'endroit du chemin où il se trouve.
Les moyens de cette pédagogie sont ceux que met en place une équipe éducative consciente de sa propre hétérogénéité, soucieuse d'utiliser les qualités de chacun de ses membres et prête à rompre la rigidité de la classe, de l'emploi du temps et de l'espace, et des programmes.
• Les enseignants, les directions et le personnel d'éducation sont des personnes-ressources qui suscitent des projets, créent un environnement défiant, organisent les situations d'apprentissage et favorisent la structuration des savoirs;
• ils œuvrent ensemble à la maîtrise par les élèves de la langue française, orale et écrite;
• ils sont les acteurs d'une éducation aux technologies nouvelles de communication;
• ils favorisent la créativité;
• ils reconnaissent dans le rapport du jeune au savoir la place de l'affectivité, du désir et des émotions;
• ils construisent leur cohésion en menant un travail d'équipe;
• ils transforment la gestion du temps et de l'espace;
• ils décloisonnent les matières, notamment par une approche interdisciplinaire;
• ils pratiquent l'évaluation formative pour réguler les apprentissages;
• ils pratiquent l'évaluation sommative pour garantir la qualité des résultats de l'enseignement en fin de cursus;
• ils associent à leurs projets tous les partenaires de l'école;
• ils renforcent leur professionnalisme, notamment par des projets de formation continue;
• ils reconnaissent en leur sein une équipe d'animation pastorale, qui soutient le principe d'une éducation chrétienne en lui réservant des lieux et des temps appropriés;
• ils soutiennent cette action éducative telle qu'elle se construit au cours de religion;
• avec les élèves ils font de l'école un milieu de vie accueillant de type chrétien où la relation enseignant-enseigné est coopérative et saine; ils y créent un climat qui favorise l'épanouissement de la personnalité de chacun;
• ils dispensent un enseignement de qualité et amènent les élèves à acquérir une méthode de travail et d'étude;
• ils promeuvent l'effort; ils éduquent à la réflexion et à l'élaboration de la pensée;
• ils tiennent compte des sources d'information extérieures à l'école et axent l'enseignement sur des problèmes concrets et actuels; ils initient à la vie culturelle et artistique;
• ils favorisent l'acquisition d'une méthode personnelle de travail tant à l'école qu'à domicile.
Soucieuse du respect du rôle de chacun, l'équipe éducative sollicite non seulement une adhésion des parents au projet pédagogique, mais surtout une collaboration positive. Cela se traduit au niveau de l'éducation des enfants à tout ce qui concerne la vie quotidienne, au suivi de ceux-ci dans leur scolarité et à l'intérêt porté à la vie de l'école tout entière.
Les membres du Pouvoir organisateur, avec des enseignants de tout le Centre Scolaire Maria Assumpta.
Projet d'établissement du Lycée Maria Assumpta
Le Conseil de participation du Lycée Maria Assumpta a consulté en mars-avril 99 toutes les parties de la Communauté éducative : le Pouvoir organisateur, le Corps enseignant, tous les Parents et tous les Élèves. Cette consultation générale a porté sur deux domaines, d'une part celui de la responsabilisation de tous les acteurs dans le cadre scolaire, et d'autre part celui de la solidarité de tous les acteurs dans le cadre scolaire et vis-à-vis de l'extérieur. Pour chacun des 2 domaines, il a été demandé ce qu'on y appréciait déjà et ce que l'on souhaitait voir y développer.
Sur base de cette consultation, et suite à une réflexion commune, le Conseil de participation en sa réunion du 25 mai 1999 propose le présent projet d'établissement à chacune et chacun des membres de la Communauté éducative du Lycée. Il s'agit de propositions soit à développer, parce qu'elles existent déjà, soit à mettre sur pied et à faire vivre au sein de l'école. Le Pouvoir Organisateur a reconnu ce projet en date du 14 juin 1999.
Appel est donc lancé par le Conseil à toutes et à tous pour œuvrer ensemble à la réalisation de ces propositions. Elles sont en effet une façon très pratique, très concrète de vivre les projets éducatif et pédagogique du Lycée.
Au niveau de la responsabilisation, nos efforts à tous vont porter sur une volonté plus grande d'assumer les conséquences de nos actes et à être plus cohérents avec ceux-ci.
• Pour les professeurs, cela implique une plus grande volonté de montrer l'exemple dans l'exigence vis-à-vis de son propre travail.
• Pour les parents, cela implique, d'une part qu'ils appuient l'école et les professeurs dans leurs exigences vis-à-vis des élèves, et d'autre part, qu'ils soient régulièrement présents aux rencontres organisées par l'école pour les informer ou les accompagner dans l'orientation de leur enfant.
• Pour les élèves, cela implique d'abord un plus grand respect des personnes, mais aussi des locaux et du matériel mis à leur disposition, ensuite une prise de conscience de l'importance du travail nécessaire à leur formation.
De plus, partant du constat qu'une trop grande énergie est consommée à faire respecter les règles que nécessite toute vie en commun, l'autodiscipline sera l'objet d'une recherche commune menée par les professeurs, les parents et les élèves en vue d'établir des propositions concrètes au cours de la prochaine année scolaire. Elle portera aussi sur le côté pédagogique de la vie scolaire.
L'une ou l'autre adaptation du volume-horaire de certains cours sera réalisée dans un souci de pédagogie améliorée (article 30 du décret "Missions").
Enfin, au 2e degré, les élèves seront encouragés à relancer leur parlement et à lui donner vie.
Au niveau de la solidarité de tous les acteurs dans le cadre scolaire et vis-à-vis de l'extérieur nos efforts vont porter sur :
• La (re)mise sur pied du parrainage : la prise en charge par des élèves du 3ème degré, des élèves du 1er degré (principalement) qui ont quelques difficultés scolaires.
• Et à la mise en place au sein de chaque classe d'un service de prise de notes et d'explications pour les élèves absents et/ou faibles. Il est convenu que l'élève qui en a besoin en fasse aussi la demande, que le titulaire et les élèves de toute classe seront sollicités, de même que l'éducateur de chaque degré.
Il est décidé d'envisager en la préparant une prise en charge d'une école ou d'une institution défavorisée sous la forme de parrainage qui nous engagerait au moins à moyen terme. L'objectif ici est de vivre l'ouverture et le partage.
Le Conseil de participation s'engage à promouvoir la concrétisation de ces propositions. Chaque année il se réunira 1 ou 2 fois pour en évaluer la progression.